{"id":374,"date":"2021-06-30T07:00:00","date_gmt":"2021-06-30T05:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/staging-scf.agence-nsw.xyz\/enseignement-formation\/actualites\/jt-couleur-et-evolution-de-lenseignement-30-juin-2021-en-ligne-et-en-presentiel-lyon\/"},"modified":"2021-06-30T07:00:00","modified_gmt":"2021-06-30T05:00:00","slug":"jt-couleur-et-evolution-de-lenseignement-30-juin-2021-en-ligne-et-en-presentiel-lyon","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/staging-scf.agence-nsw.xyz\/enseignement-formation\/fr\/actualites\/jt-couleur-et-evolution-de-lenseignement-30-juin-2021-en-ligne-et-en-presentiel-lyon\/","title":{"rendered":"JT Couleur et Evolution de l&rsquo;enseignement, 30 juin 2021, en ligne et en pr\u00e9sentiel, Lyon"},"content":{"rendered":"\n<p style=\"text-align: left\">La Division Enseignement Formation (DEF), avec le concours du Minist\u00e8re de l\u2019Education Nationale, de la Jeunesse et des Sports, propose le mercredi 30 juin 2021 deux sessions sp\u00e9cifiques <strong>en ligne et en pr\u00e9sentiel<\/strong> sur Lyon, qui rassemblent enseignantes et enseignants du secondaire et du sup\u00e9rieur autour de deux th\u00e8mes\u00a0:<\/p><ul><li>10h30-12h30\u00a0: Couleur et enseignement<\/li><li>14h00-16h20 : Enseigner la chimie autrement aujourd\u2019hui<\/li><li>16h20-17h00 : Echanges en salles d\u00e9di\u00e9es\u00a0<\/li><\/ul><p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/new.societechimiquedefrance.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/OIP-300x229.jpg\" alt=\"Pensez \u00e0 vous inscrire\" width=\"300\" height=\"229\" \/><\/p><h2>Programme<\/h2>Chacune des interventions est constitu\u00e9e d&rsquo;une communication orale et d&rsquo;un temps de questions. En fin de journ\u00e9e, des sessions scind\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 propos\u00e9es en parall\u00e8le : une session sp\u00e9cifique \u00e0 chaque intervenant a \u00e9t\u00e9 organis\u00e9e pour un \u00e9change plus important avec les participants.\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0<p><a href=\"https:\/\/new.societechimiquedefrance.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/10h30-Accueil.pdf\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/new.societechimiquedefrance.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/logoPDF.jpg\" alt=\"\" width=\"33\" height=\"40\" \/>10h30 Accueil<\/a>\u00a0 J\u00e9r\u00f4me RANDON, Pr\u00e9sident de la Division Enseignement Formation de la SCF ; C\u00e9cile BRUYERE, Inspectrice g\u00e9n\u00e9rale de l\u2019\u00e9ducation, du sport et de la recherche<\/p>https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=wCc2qcHrgJM<p>\u00a0<\/p><p>10h45 Florence BOULC&rsquo;H Pourquoi l\u2019interdisciplinarit\u00e9 peut-elle aider \u00e0 l\u2019apprentissage de la chimie ?<\/p>https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=H-O_TFC878A<p>\u00a0<\/p><p><a href=\"https:\/\/new.societechimiquedefrance.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/11h15-Fatima-RAHMOUN.pdf\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/new.societechimiquedefrance.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/logoPDF.jpg\" alt=\"\" width=\"33\" height=\"40\" \/>11h15 Fatima RAHMOUN<\/a> L\u2019art-Chimie<\/p>https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=Ay1Fd7Gixas<p>\u00a0<\/p><p>\u00a0<\/p><p><a href=\"https:\/\/new.societechimiquedefrance.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/11h30-Freddy-MINC.pdf\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/new.societechimiquedefrance.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/logoPDF.jpg\" alt=\"\" width=\"33\" height=\"40\" \/>11h30 Freddy MINC<\/a> Enseigner la chimie des couleurs en BTS M\u00e9tiers de la chimie \u2013 P\u00e9dagogie par projet<\/p>https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=ftre3FY7cNk<p>\u00a0\u00a0<\/p><p><a href=\"https:\/\/new.societechimiquedefrance.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/11h45-Jonathan-PIARD.pdf\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/new.societechimiquedefrance.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/logoPDF.jpg\" alt=\"\" width=\"33\" height=\"40\" \/> 11h45 Jonathan PIARD<\/a> Photochromisme : de la recherche \u00e0 l\u2019enseignement<\/p>https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=UTOeceUAsV4<p>\u00a0<\/p><p>\u00a0<a href=\"https:\/\/new.societechimiquedefrance.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/12h00-Jerome-RANDON.pdf\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/new.societechimiquedefrance.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/logoPDF.jpg\" alt=\"\" width=\"33\" height=\"40\" \/> 12h00 J\u00e9r\u00f4me RANDON<\/a> Une LED, une photodiode et un microcontr\u00f4leur pour travailler les concepts li\u00e9s \u00e0 la colorim\u00e9trie<\/p>https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=38KvHV0cGsE<p>\u00a0<\/p><p><a href=\"https:\/\/new.societechimiquedefrance.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/14h00-Jean-LAMERENX.zip\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/new.societechimiquedefrance.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/logozip.jpg\" alt=\"\" width=\"36\" height=\"40\" \/> 14h00 Jean LAMERENX<\/a> Python, une opportunit\u00e9 pour enseigner la chimie ?<\/p>https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=GYAQuJFNbF0<p>\u00a0<\/p><p><a href=\"https:\/\/new.societechimiquedefrance.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/14h15-Delfina-TOULOUSE.pdf\"> <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/new.societechimiquedefrance.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/logoPDF.jpg\" alt=\"\" width=\"33\" height=\"40\" \/>14h15 Delfina TOULOUSE<\/a> R\u00e9aliser des mesures conductim\u00e9triques \u00e0 bas co\u00fbt et \u00e0 la maison \u00e0 l\u2019aide d\u2019un smartphone<\/p>https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=mWJakj43mow<p>\u00a0<\/p><p><a href=\"https:\/\/new.societechimiquedefrance.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/14h25-Philippe-CHAN.pdf\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/new.societechimiquedefrance.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/logoPDF.jpg\" alt=\"\" width=\"33\" height=\"40\" \/> 14h25 Philippe CHAN<\/a> R\u00e9alit\u00e9 virtuelle pour la formation en s\u00e9curit\u00e9 dans les laboratoires de chimie<\/p>https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=TIoX_Bh660o<p>\u00a0<\/p><p><a href=\"https:\/\/new.societechimiquedefrance.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/14h35-Olivier-DURUPTHY.pdf\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/new.societechimiquedefrance.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/logoPDF.jpg\" alt=\"\" width=\"33\" height=\"40\" \/> 14h35 Olivier DURUPTHY<\/a> Utilisation d\u2019objets mod\u00e8les par impression 3D pour l\u2019enseignement sup\u00e9rieur<\/p>https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=8bgCElqSyp8<p>\u00a0<\/p><p><a href=\"https:\/\/new.societechimiquedefrance.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/14h45-Claire-COLONNA.pdf\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/new.societechimiquedefrance.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/logoPDF.jpg\" alt=\"\" width=\"33\" height=\"40\" \/> 14h45 Claire COLONNA<\/a> Utiliser STACK, un syst\u00e8me pr\u00e9vu pour l\u2019enseignement des math\u00e9matiques pour concevoir des exercices de chimie g\u00e9n\u00e9rale<\/p>https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=2vmvSYJTOUk<p>\u00a0<\/p><p><a href=\"https:\/\/new.societechimiquedefrance.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/14h55-Raphael-BLAREAU.pdf\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/new.societechimiquedefrance.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/logoPDF.jpg\" alt=\"\" width=\"33\" height=\"40\" \/> 14h55 Rapha\u00ebl BLAREAU<\/a> \u00c9tudiants examinateurs en TP !<\/p>https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=MfMn8qnd7jA<p>\u00a0<\/p><p><a href=\"https:\/\/new.societechimiquedefrance.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/15h20-Pierre-Edouard-DANJOU.pdf\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/new.societechimiquedefrance.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/logoPDF.jpg\" alt=\"\" width=\"33\" height=\"40\" \/> 15h20 Pierre-Edouard DANJOU<\/a> Enseignement de chimie organique de mani\u00e8re asynchrone<\/p>https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=w3f_LekB_dI<p>\u00a0<\/p><p><a href=\"https:\/\/new.societechimiquedefrance.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/15h30-Sylvie-MOEBS.pdf\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/new.societechimiquedefrance.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/logoPDF.jpg\" alt=\"\" width=\"33\" height=\"40\" \/> 15h30 Sylvie MOEBS<\/a> Enseignement hybride, nouvelle maquette et \u00e9volution de la formation. D\u00e9fis et opportunit\u00e9s d\u2019une nouvelle s\u00e9quence p\u00e9dagogique<\/p>https:\/\/youtu.be\/WaNQsKhKNV0<p>\u00a0<\/p><p><a href=\"https:\/\/new.societechimiquedefrance.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/15h40-Odile-DECHY-CABARET.pdf\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/new.societechimiquedefrance.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/logoPDF.jpg\" alt=\"\" width=\"33\" height=\"40\" \/> 15h40 Odile DECHY-CABARET<\/a> Scale-up dans la formation Ing\u00e9nieur en G\u00e9nie Chimique de l\u2019ENSIACET<\/p>https:\/\/youtu.be\/B3OgB8M6xq8<p>\u00a0<\/p><p><a href=\"https:\/\/new.societechimiquedefrance.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/15h50-Francois-JOURDE.pdf\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/new.societechimiquedefrance.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/logoPDF.jpg\" alt=\"\" width=\"33\" height=\"40\" \/> 15h50 Fran\u00e7ois JOURDE<\/a> Un outil tableur pour la sc\u00e9narisation p\u00e9dagogique et l\u2019analyse visuelle de l\u2019exp\u00e9rience d\u2019apprentissage<\/p>https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=YT8Kd1yInAI<p>\u00a0<\/p><p>16h20 . Salle webex sp\u00e9cifique pour chaque intervenant pour \u00e9changes informels<\/p><h2>\u00a0<\/h2><h2 style=\"text-align: center\">Participation gratuite, inscription obligatoire\u00a0<\/h2>\u00a0<p style=\"text-align: center\"><strong>En ligne et en pr\u00e9sentiel<\/strong><\/p><p style=\"text-align: center\"><strong>\u00a0<\/strong><\/p><p style=\"text-align: center\">\u00a0<\/p><p>\u00a0<\/p>\t\t\n\t\t\t\t\t\n\t\t<p><strong>R\u00e9sum\u00e9s des interventions :<\/strong><\/p><p><strong>Pourquoi l\u2019interdisciplinarit\u00e9 peut-elle aider \u00e0 l\u2019apprentissage de la chimie ?<br \/><\/strong><em>Florence BOULC&rsquo;H,\u00a0<\/em><em>Universit\u00e9 d\u2019Aix-Marseille<br \/><\/em>L\u2019enseignement interdisciplinaire se d\u00e9veloppe de plus en plus au sein de nos universit\u00e9s sous l\u2019impulsion des institutions dirigeantes ; et dans ce cadre, la chimie est sollicit\u00e9e par exemple pour la mise en place d\u2019enseignements interdisciplinaires centr\u00e9s sur l\u2019\u00e9cologie, la sant\u00e9, l\u2019\u00e9nergie ou le patrimoine. Comment abordons-nous ces th\u00e8mes en tant que chimiste ? Nous montrerons au cours de cette pr\u00e9sentation que la mise en place d\u2019un enseignement interdisciplinaire impose \u00e0 chaque enseignant de r\u00e9fl\u00e9chir en profondeur \u00e0 la didactique de sa discipline afin d\u2019identifier les pans th\u00e9oriques et m\u00e9thodologiques essentiels \u00e0 celle-ci et de prendre un recul \u00e9pist\u00e9mologique sur sa propre discipline pour identifier les postulats propres qui la fondent et pour saisir la sp\u00e9cificit\u00e9 de ses m\u00e9thodes. Or, cet exercice est loin d\u2019\u00eatre \u00e9vident pour chacun d\u2019entre nous. Il nous est souvent plus facile de d\u00e9finir notre discipline \u00e0 partir de notre pratique en enseignement et en recherche. Cependant, nous montrerons que ce travail de r\u00e9flexion en vaut largement la peine, car il peut aider chacun d\u2019entre nous \u00e0 mieux comprendre les obstacles auxquels font face de nombreux \u00e9tudiants lors de l\u2019apprentissage de la chimie, non seulement au sein des formations interdisciplinaires mais aussi au sein des formations monodisciplinaires.\u00a0<\/p><p><strong>L\u2019ART-CHIMIE<\/strong><br \/><em>Fatima RAHMOUN,\u00a0<\/em><em>Fondation La main \u00e0 la p\u00e2te, Paris, France<\/em><br \/>La Fondation de la Maison de la Chimie et la Fondation La main \u00e0 la p\u00e2te se sont associ\u00e9es pour proposer des ressources p\u00e9dagogiques \u00e0 destination des \u00e9l\u00e8ves de la petite section \u00e0 la classe de 3eme.\u00a0 Ces ressources sont accompagn\u00e9es de tutoriels disponibles sur la plateforme de formation L@map\u00a0\u00a0https:\/\/elearning-lamap.org\/<br \/>La Chimie est tr\u00e8s peu pr\u00e9sente dans les programmes de Sciences et Technologie de l\u2019\u00e9cole primaire. Afin de lui donner une place plus importante, La main \u00e0 la p\u00e2te s\u2019est int\u00e9ress\u00e9e au cours d\u2019Arts visuels. En effet, m\u00eame si c\u2019est implicite, la Chimie est omnipr\u00e9sente dans cette discipline.\u00a0En collaboration avec Mediachimie et le Laboratoire d\u2019Arch\u00e9ologie Mol\u00e9culaire et Structurale de Philippe Walter, un corpus de plusieurs s\u00e9quences du cycle 1 au cycle 4 est en cours de d\u00e9veloppement.\u00a0Cette contribution consiste \u00e0 donner un aper\u00e7u de la s\u00e9quence <i>Sur la palette de l\u2019artiste<\/i> et les 3 tutoriels associ\u00e9s.\u00a0<br \/>classe de 3eme <a href=\"https:\/\/www.fondation-lamap.org\/fr\/chimie\">https:\/\/www.fondation-lamap.org\/fr\/chimie<\/a><br \/>cycle 2\u00a0\u00a0<a href=\"https:\/\/www.fondation-lamap.org\/palette-artiste\">https:\/\/www.fondation-lamap.org\/palette-artiste<\/a><\/p><p><strong>Enseigner la chimie des couleurs en BTS M\u00e9tiers de la Chimie &#8211; P\u00e9dagogie par projet<br \/><\/strong><i>Freddy MINC, Lyc\u00e9e Galil\u00e9e de Gennevilliers<\/i><br \/>La teinture est un proc\u00e9d\u00e9 physico-chimiques qui consiste \u00e0 colorer des fibres textiles.\u00a0Elle peut \u00eatre \u00e9tudi\u00e9e \u00e0 diff\u00e9rents niveaux d\u2019enseignement.\u00a0Fixer des colorants sur des fibres textiles n\u00e9cessite une ma\u00eetrise de savoirs-faire \u00e0 l\u2019\u00e9chelle macroscopique et une compr\u00e9hension des interactions mises en jeu \u00e0 l\u2019\u00e9chelle microscopique.\u00a0<br \/>La teinture est une technique qui invite les \u00e9tudiants \u00e0 appliquer une d\u00e9marche scientifique au laboratoire et \u00e0 mener un travail en \u00e9quipe concert\u00e9 et r\u00e9fl\u00e9chi. Dans un premier temps les \u00e9tudiants mettent en \u0153uvre des extractions de colorants naturels d\u2019origines v\u00e9g\u00e9tales ou animales ; ainsi que la synth\u00e8se de colorants organiques ou organo-m\u00e9talliques ; puis r\u00e9alisent des analyses des colorants naturels et synth\u00e9tiques par des techniques physico-chimiques adapt\u00e9es. Enfin, ils formulent des bains de teinture utilisant ou non la technique du mordan\u00e7age afin de fixer durablement les diff\u00e9rents colorants sur les fibres naturelles ou synth\u00e9tiques.\u00a0<br \/>Album photo<a href=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1rHLVXm9SArvqoyH_W0eFEME8r4it2hI7\/view?usp=drivesdk\">\u00a0<\/a><a href=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1rHLVXm9SArvqoyH_W0eFEME8r4it2hI7\/view?usp=drivesdk\">https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1rHLVXm9SArvqoyH_W0eFEME8r4it2hI7\/view?usp=drivesdk<\/a><\/p><p><strong>Photochromisme : de la recherche \u00e0 l\u2019enseignement<\/strong><br \/><em>Jonathan PIARD, ENS Paris-Saclay\u00a0<\/em><br \/>Photochromism is the reversible transformation of a chemical species between two forms by the absorption of light (photoisomerization), where the two forms have different absorption spectra. It can be considered as a fast growing domain of research as a five-fold increase of the number of publications is observed since 1990s. Anyone, even without being familiar with photochromic process can easily understand the notion of reversible change and be attracted by color changes. Furthermore, several photochromic systems (T and P-type) appear as useful tools to illustrate many chemical notions from high school to postgraduate level up to general public. Indeed, for commercially available T-type compounds such as 6-NO2 BIPS and T1259, we developed cheap, non-toxic and sustainable experiments based on the kinetics of the back reaction (decoloration reaction): <br \/>1. to design easily handled devices when dispersed in a polymer matrix (PMMA) for popular science demonstrations<br \/>2. to illustrate kinetics factors in high school courses when dissolved in acetone or ethyl acetate as a all-in-one system<br \/>3. to investigate kinetics (rate equation, Eyring equation) and thermodynamics parameters for undergraduate classroom experiment\u00a0<br \/>4. to discuss about the effect of the environment (from solvent to polymer matrix), nanoparticles and fluorescence\u00a0 for a postgraduate practical work . <br \/>Commercially available B1536 P-type compound was shown to be used as a relevant example of electrocylization reaction and the color change explained via simple theoretical calculation (H\u00fcckel). For such compound, photochromic quantum yield has also been proved to be easily accessible from kinetics curves resulting from a common laser pointer irradiation and absorption measurements in UV and visible.<\/p><p><strong>Une LED, une photodiode et un microcontr\u00f4leur pour travailler les concepts li\u00e9s \u00e0 la colorim\u00e9trie<\/strong><br \/><em>J\u00e9r\u00f4me RANDON, Universit\u00e9 Claude Bernard Lyon 1<\/em><br \/>En tant que scientifique, le chimiste ou le biochimiste se doit de disposer, depuis deux si\u00e8cles, d&rsquo;outils de mesure pour \u00e9tudier les transformations de la mati\u00e8re qu&rsquo;il souhaite r\u00e9aliser. Toutefois, les instruments d&rsquo;analyse actuellement disponibles dans les laboratoires apparaissent de plus en plus comme des boites noires qui, quelles que soient leurs conditions d&rsquo;usage, vont toujours rendre un r\u00e9sultat&#8230; mais malheureusement pas toujours juste ! Alors comment aider les \u00e9l\u00e8ves\/\u00e9tudiants \u00e0 mieux appr\u00e9hender les concepts sous-jacents \u00e0 la mesure, et ainsi d\u00e9velopper les comp\u00e9tences indispensables \u00e0 une mesure de qualit\u00e9 ?<br \/>D\u00e9velopper des outils pour l\u2019analyse physico-chimique \u00e0 l\u2019aide de microcontr\u00f4leur type Arduino peut \u00eatre une r\u00e9ponse \u00e0 cette question. Le tr\u00e8s faible co\u00fbt associ\u00e9 \u00e0 ces objets (moins de 20 \u20ac pour construire plusieurs instruments), et la possibilit\u00e9 de cr\u00e9er puis programmer des objets interactifs autonomes qui serviront \u00e0 la mesure entraine l\u2019\u00e9tudiant dans une dynamique de recherche en mobilisant lors de la cr\u00e9ation des instruments, les tr\u00e8s nombreux concepts fondamentaux permettant de donner du sens \u00e0 cette mesure.<br \/>L&rsquo;objectif de cette communication est de pr\u00e9senter des probl\u00e9matiques et des situations qui peuvent \u00eatre propos\u00e9es autour de la colorim\u00e9trie, \u00e0 diff\u00e9rents niveaux, depuis l&rsquo;\u00e9laboration d&rsquo;un instrument jusqu&rsquo;\u00e0 sa mise en \u0153uvre, en passant par l&rsquo;\u00e9valuation des incertitudes associ\u00e9es aux mesures r\u00e9alis\u00e9es. Les modalit\u00e9s p\u00e9dagogiques propos\u00e9es peuvent \u00eatre aussi vari\u00e9es que des s\u00e9ances en salle en pr\u00e9sence d\u2019enseignant, des s\u00e9ances de travail autonome, et m\u00eame des activit\u00e9s exp\u00e9rimentales r\u00e9alis\u00e9es int\u00e9gralement \u00e0 la maison.<br \/>R\u00e9f\u00e9rences : <a href=\"http:\/\/arduino-enseignement-chimie.univ-lyon1.fr\/\">http:\/\/arduino-enseignement-chimie.univ-lyon1.fr\/<\/a><\/p><p><strong>Python, une opportunit\u00e9 pour enseigner la chimie ?<\/strong><br \/><i>Jean LAMERENX, Lyc\u00e9e Saint Louis, Paris<\/i><br \/>L&rsquo;introduction de la programmation dans les programmes d&rsquo;enseignement scolaire fran\u00e7ais, pr\u00e9-bac et post-bac, constitue une rupture v\u00e9cue parfois comme d\u00e9stabilisante : n\u00e9cessit\u00e9 de se former, de repenser ses s\u00e9ances pour introduire des outils pour lesquels on ne se sent pas forc\u00e9ment comp\u00e9tent, impression d&rsquo;une introduction qui se ferait au d\u00e9triment de l&rsquo;acquisition des concepts fondamentaux de la chimie, etc.<br \/>Pourtant, l&rsquo;utilisation de la programmation \u00e9merge \u00e0 l&rsquo;\u00e9chelle internationale dans l&rsquo;enseignement des STEM. La g\u00e9n\u00e9ration qui va rejoindre l&rsquo;enseignement sup\u00e9rieur \u00e0 la rentr\u00e9e 2020 aura \u00e9t\u00e9 initi\u00e9e \u00e0 l&rsquo;utilisation du code en physique-chimie au lyc\u00e9e.\u00a0<br \/>L&rsquo;enseignement sup\u00e9rieur peut-il capitaliser sur les nouvelles comp\u00e9tences des futurs \u00e9tudiants ? Que peut apporter la programmation dans l&rsquo;enseignement de la chimie ?<\/p><p><strong>R\u00e9aliser des mesures conductim\u00e9triques \u00e0 bas co\u00fbt et \u00e0 la maison \u00e0 l\u2019aide d\u2019un smartphone<br \/><\/strong><em>Delfina TOULOUSE, Emmanuel MAISONHAUTE, Sorbonne Universit\u00e9<br \/><\/em>With the current situation, it has become difficult, and even sometimes impossible, for student to go to lab practical classes and apply their new theoretical knowledge. To face this problem, within the global project \u00ab\u00a0Le courant passe\u00a0\u00bb, we developed novel approach to make conductimetric measurements relying on the hardware and applications available in a smartphone. The objective was to use the earphone lead as function generator and the microphone as oscilloscope. This will allow ultimately to perform experiments at home at a low cost.<br \/>Two strategies were implemented.1 The first one, ultra-cheap, ultra easy relies only on one resistor in series with the conductimetric cell. This allows to access to resistances from 200 \uf057 to over 3000 \uf057. The range is limited since the phone needs to detect an impedance of 1-2 k\uf057. This limitation can be circumvented with a second approach in which we made a circuit (less than 2\u20ac) based on an operational amplifier to adapt the cell impedance to the one of the microphone. A large range of solution resistances can then be measured. Last, but not least, low cost electrodes were also designed with pencil lead (1\u20ac) to replace the platinized ones usually used in laboratories.<\/p><p><strong>R\u00e9alit\u00e9 virtuelle pour la formation en s\u00e9curit\u00e9 dans les laboratoires de chimie<\/strong><br \/><em>Philippe CHAN, G\u00e9rard GUILPAIN, Jean-Luc DUBOIS, Arkema, France<\/em><br \/><em>Kristel BERNAERTS, Tom VAN GERVEN, KU Leuven, Belgique<\/em><br \/>Les laboratoires chimiques sont des endroits\u00a0 o\u00f9 des risques de blessure ou des accidents mortels sont toujours pr\u00e9sents. Les technicien(ne)s de laboratoire, en universit\u00e9s et dans l\u2019industrie, ont besoin d\u2019avoir la conscience du risque afin de minimaliser les risques jusqu\u2019\u00e0 un niveau acceptable. Cependant, des rapports d\u2019investigation et des revues sur les accidents aux laboratoires r\u00e9v\u00e8lent que des incidents en laboratoires se produisent toujours \u00e0 cause du comportement dangereux et par le manque de conscience du risque. Des formations insuffisantes sont souvent identifi\u00e9es comme l\u2019une des causes. Nous croyons que l\u2019utilisation de technologies immersives pour les formations en s\u00e9curit\u00e9 peuvent simuler l\u2019exp\u00e9rience r\u00e9elle des risques en laboratoire. Pour cette raison, dans le cadre du projet europ\u00e9en CHARMING, nous d\u00e9veloppons une formation en s\u00e9curit\u00e9 au laboratoire utilisant les technologies de R\u00e9alit\u00e9 Virtuelle (RV) et des \u00e9l\u00e9ments de jeu vid\u00e9o pour former \u00e0 la prise de conscience du risque et au comportement en s\u00e9curit\u00e9 des technicien(ne)s de laboratoire. Par l\u2019utilisation d\u2019un casque de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle, les stagiaires sont compl\u00e8tement immerg\u00e9s dans un laboratoire virtuel et doivent faire des t\u00e2ches r\u00e9elles qui sont autrement trop dangereuses ou trop ch\u00e8res pour les r\u00e9pliquer en r\u00e9alit\u00e9. Dans ce jeu vid\u00e9o, il faut identifier pr\u00e9cis\u00e9ment des risques, minimaliser ces risques et faire des manipulations exp\u00e9rimentales dans des conditions les plus sures possible. Quand les risques ne sont pas neutralis\u00e9s, on peut vivre les cons\u00e9quences simul\u00e9es sans \u00eatre en danger r\u00e9el. Ce jeu vid\u00e9o en r\u00e9alit\u00e9 virtuelle fera une contribution significative dans l\u2019enseignement en s\u00e9curit\u00e9 en laboratoires\u00a0 universitaires et industriels<\/p><p><strong>Utilisation d\u2019objets mod\u00e8les par impression 3D pour l\u2019enseignement sup\u00e9rieur<\/strong><br \/><em>Olivier DURUPTHY, Sorbonne Universit\u00e9, Paris<\/em><br \/>L\u2019une des difficult\u00e9s principales de l\u2019apprentissage de la chimie pour les \u00e9l\u00e8ves de lyc\u00e9e et en post-bac est la compr\u00e9hension de la dualit\u00e9 des \u00e9chelles d\u2019\u00e9tude des syst\u00e8mes \u00e9tudi\u00e9s. Les observables sont souvent macroscopiques pour rendre compte de ph\u00e9nom\u00e8nes qui se produisent \u00e0 l\u2019\u00e9chelle microscopique. La pratique exp\u00e9rimentale de la chimie se focalise sur l\u2019\u00e9chelle macroscopique et seule la mod\u00e9lisation permet d\u2019appr\u00e9hender les ph\u00e9nom\u00e8nes microscopiques. L\u2019introduction des mod\u00e8les mol\u00e9culaires en lyc\u00e9e a grandement particip\u00e9 \u00e0 la description des mol\u00e9cules en termes de fonctionnalit\u00e9s chimique et de st\u00e9r\u00e9ochimie. En chimie du solide, il est possible de fabriquer des mod\u00e8les de mailles de r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 partir de certains sets de mod\u00e8les mol\u00e9culaires mais le plus souvent les outils informatiques sont n\u00e9cessaires pour avoir une repr\u00e9sentation microscopique du solide. Cependant l\u2019outil informatique pr\u00e9sente en 2D un syst\u00e8me 3D et les \u00e9l\u00e8ves ont du mal \u00e0 remettre la 3\u00e8me dimension ou \u00e0 visualiser les \u00e9l\u00e9ments de sym\u00e9trie possibles. Enfin, certains concept comme les recouvrements orbitalaires pour former des orbitales mol\u00e9culaires ou les chemins r\u00e9actionnels sont des concepts plus complexes \u00e0 appr\u00e9hender et aucun mod\u00e8le commercial ne permet de faciliter leur compr\u00e9hension.<br \/>En partant de ces postulats, nous avons d\u00e9velopp\u00e9 avec de d\u00e9partement de didactique de la chimie de la Charles University \u00e0 Prague, des objets en 3D pour la compr\u00e9hension de certains points de r\u00e9activit\u00e9 en chimie inorganique mol\u00e9culaire et chimie du solide de niveau L et M. Le premier exemple porte sur la structure des polycations et polyanions m\u00e9talliques en solution issus de la condensation de complexes monom\u00e8res en solution aqueuse. Des octa\u00e8dres imprim\u00e9s en 3D et \u00e9quip\u00e9 de petits morceaux de m\u00e9tal \u00e0 leurs sommets peuvent \u00eatre d\u00e9cor\u00e9s de petites billes aimant\u00e9es bleues ou orange repr\u00e9sentant des ligands aquo ou hydroxo. Via la mise en commun de ces ligands on peut associer plusieurs octa\u00e8dres pour former des polycations avec diff\u00e9rentes g\u00e9om\u00e9trie selon la r\u00e9activit\u00e9. Le caract\u00e8re \u00e9changeable des billes aimant\u00e9es et leur utilisation pontante traduit bien la r\u00e9activit\u00e9 microscopique de ces complexes m\u00e9talliques. Ludek Mika a r\u00e9alis\u00e9 10 sets de 4 octa\u00e8dres (et quelques t\u00e9tra\u00e8dres en plus) pour permettre aux \u00e9tudiants en TD de fabriquer eux-m\u00eames leurs \u00e9difices polym\u00e9talliques et visualiser les liaisons cr\u00e9\u00e9es. Un autre exemple r\u00e9alis\u00e9 est l\u2019impression d\u2019orbitales atomiques s, p et d bicolores avec un syst\u00e8me de connecteurs de type cl\u00e9 serrure diff\u00e9rents selon le signe de l\u2019orbitale. Ces objets permettent de rendre plus \u2018r\u00e9els\u2019 les concepts de recouvrements orbitalaires liants et antiliants, de directionnalit\u00e9 des recouvrements (\u03c3 et \u03c0) et de conditions de sym\u00e9trie pour avoir des recouvrements orbitalaires. Nous les avons aussi utilis\u00e9es pour illustr\u00e9 une notion avanc\u00e9e de chimie du solide qu\u2019est la th\u00e9orie des bandes (les orbitables mol\u00e9culaires mais au niveau du cristal infini).\u00a0 \u00a0<\/p><p><strong>Utiliser STACK, un syst\u00e8me pr\u00e9vu pour l\u2019enseignement des math\u00e9matiques pour concevoir des exercices de chimie g\u00e9n\u00e9rale<\/strong><br \/><em>Claire COLONNA, Marie JARDAT, Guillaume MERIGUET, Sorbonne Universit\u00e9, Paris<\/em><br \/>Nous avons con\u00e7u de nombreux exercices de chimie g\u00e9n\u00e9rale en utilisant le syst\u00e8me STACK[1], qui est\u00a0originellement pr\u00e9vu pour l\u2019enseignement des math\u00e9matiques. Ce syst\u00e8me est disponible par exemple sur la plateforme\u00a0Moodle[2] et c\u2019est dans cette version que nous l\u2019avons utilis\u00e9. STACK permet de concevoir des exercices\u00a0contenant une grande part d\u2019al\u00e9atoire (m\u00eame trame mais avec des valeurs num\u00e9riques ou des mol\u00e9cules\u00a0diff\u00e9rentes), ce qui est propice i) \u00e0 l\u2019entra\u00eenement r\u00e9p\u00e9t\u00e9 des \u00e9tudiants sur des calculs \u00e9l\u00e9mentaires, leur permettant\u00a0d\u2019acqu\u00e9rir des automatismes, ii) \u00e0 la r\u00e9alisation d\u2019\u00e9valuations \u00e0 distance minimisant les possibilit\u00e9s de fraude,\u00a0puisqu\u2019aucun \u00e9tudiant n\u2019a le m\u00eame exercice. Les avantages de ce plugin sont multiples : 1) il permet de concevoir\u00a0de nombreux exercices avec un fichier de base unique, ce qui facilite \u00e9norm\u00e9ment les \u00e9ventuelles corrections\u00a0ult\u00e9rieures \u00e0 apporter au code (l\u00e0 o\u00f9, dans le cas d\u2019exercices tir\u00e9s au sort parmi un pool d\u2019exercices dupliqu\u00e9s, il faut\u00a0reprendre un par un les exercices). 2) Un syst\u00e8me perfectionn\u00e9 de retour (feedback) permet de concevoir des\u00a0exercices formatifs. De plus, il est possible de programmer la correction de l\u2019exercice de fa\u00e7on telle que les erreurs\u00a0num\u00e9riques les plus courantes, telles que les erreurs d\u2019unit\u00e9s ou la propagation d\u2019une erreur num\u00e9rique sur plusieurs\u00a0questions successives sont \u00ab pr\u00e9vues \u00bb et donnent lieu \u00e0 une fraction des points, ce qui revient \u00e0 r\u00e9compenser une\u00a0expression litt\u00e9rale correcte. 3) Ce syst\u00e8me permet, une fois l\u2019\u00e9valuation r\u00e9alis\u00e9e par les \u00e9tudiants, de re-corriger\u00a0automatiquement l\u2019ensemble des copies si une modification de l\u2019exercice s\u2019av\u00e8re n\u00e9cessaire (par exemple, prise en\u00a0compte d\u2019un type de r\u00e9ponse originellement non envisag\u00e9, ou changement de la tol\u00e9rance sur la pr\u00e9cision d\u2019un\u00a0r\u00e9sultat num\u00e9rique). 4) Ce syst\u00e8me ayant \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 pour l\u2019enseignement des math\u00e9matiques, il permet d\u2019\u00e9valuer\u00a0des r\u00e9ponses alg\u00e9briques et pas seulement num\u00e9riques et de tracer des graphes \u00e0 base de donn\u00e9es al\u00e9atoires.\u00a0Les possibilit\u00e9s offertes par STACK sont particuli\u00e8rement adapt\u00e9es aux \u00e9valuations en chimie des solutions,\u00a0thermochimie et \u00e9lectrochimie, car des donn\u00e9es tr\u00e8s nombreuses sont disponibles dans la litt\u00e9rature. Par exemple,\u00a0nous avons programm\u00e9 l\u2019exercice type de calcul de \u00ab temp\u00e9rature de flamme \u00bb avec un tirage au sort de l\u2019alcane\u00a0subissant la combustion et des conditions de la combustion, permettant aussi l\u2019\u00e9valuation des grandeurs de r\u00e9actions\u00a0\u00e0 partir des \u00ab vraies \u00bb donn\u00e9es. Nous avons aussi con\u00e7u des exercices reposant sur l\u2019exploitation de courbes qui\u00a0d\u00e9pendent de param\u00e8tres al\u00e9atoires et sont trac\u00e9es pour chaque r\u00e9alisation de l\u2019exercice (par exemple des courbes\u00a0de titrage pH-m\u00e9triques, des courbes de d\u00e9mixtion, des diagrammes binaires, des diagrammes potentiel-pH). Nous\u00a0proposons lors de cet expos\u00e9 de pr\u00e9senter quelques exemples de nos r\u00e9alisations, qui ont \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9es pour former,\u00a0entra\u00eener et \u00e9valuer nos \u00e9tudiants de licence (L1, L2 et L3), sur des cohortes allant de 200 \u00e0 900 \u00e9tudiants.\u00a0<br \/>1. <a href=\"https:\/\/stack-assessment.org\/\">https:\/\/stack-assessment.org\/<\/a><br \/>2. <a href=\"https:\/\/moodle.org\/?lang=fr\">https:\/\/moodle.org\/?lang=fr<\/a><\/p><p><strong>Etudiants examinateurs en TP !<\/strong><br><em>Rapha\u00ebl BLAREAU,&nbsp;<\/em><i>Lyc\u00e9e D\u00e9odat-de-S\u00e9verac Toulouse<\/i><br>Apr\u00e8s avoir pr\u00e9sent\u00e9 rapidement le contexte et les m\u00e9thodes pr\u00e9paratoires utilis\u00e9es en s\u00e9ance de travaux pratiques au cours de l\u2019ann\u00e9e (utilisation de vid\u00e9os et de quiz automatiquement corrig\u00e9s) [1, 2], nous verrons comment organiser le travail des \u00e9tudiants afin de permettre la r\u00e9alisation d\u2019un TP \u00e9valu\u00e9e par les pairs.&nbsp;Proposer \u00e0 un petit groupe d\u2019\u00e9tudiants d\u2019examiner le TP r\u00e9alis\u00e9 par leurs camarades demande bien s\u00fbr de les y pr\u00e9parer, et donc de leur demander un travail compl\u00e9mentaire : pr\u00e9parer le TP dans des conditions particuli\u00e8res avant la s\u00e9ance avec le groupe. C\u2019est aussi leur apprendre \u00e0 \u00ab r\u00e9fl\u00e9chir comme un examinateur \u00bb pour \u00e9valuer et guider efficacement leurs camarades au travers d\u2019entretiens pr\u00e9d\u00e9finis dans le TP. Dans ce contexte, le r\u00f4le du professeur sera principalement d\u2019encadrer les \u00e9tudiants examinateurs.&nbsp;Cette pratique pr\u00e9sente \u00e9galement l\u2019avantage de lib\u00e9rer des postes de travail, ce qui peut, selon le laboratoire dans lequel on travail, permettre de faire travailler tous les \u00e9tudiants de mani\u00e8re individuelle et non en bin\u00f4me.&nbsp;Les retours d\u2019\u00e9tudiants sont extr\u00eamement pr\u00e9cieux pour faire \u00e9voluer ces s\u00e9ances. Je pr\u00e9cise qu\u2019aujourd\u2019hui, suite aux retours et aux r\u00e9sultats de mes \u00e9tudiants, j\u2019ai pleinement int\u00e9gr\u00e9 cette pratique en fin d\u2019ann\u00e9e pour leur pr\u00e9paration aux concours.<br>[1] Un outil ludique pour la p\u00e9dagogie invers\u00e9e en s\u00e9ance de travaux pratiques, l\u2019Actualit\u00e9 Chimique, Rapha\u00ebl Blareau<br>[2] Cha\u00eene YouTube Blablareau au labo <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/channel\/UCZeGNmKXVe6X_L32Dz1pxjQ\">https:\/\/www.youtube.com\/channel\/UCZeGNmKXVe6X_L32Dz1pxjQ<\/a><\/p><p style=\"text-align: justify\"><strong>Enseignement de chimie organique de mani\u00e8re asynchrone<\/strong><br \/><em>Pierre-Edouard DANJOU, Universit\u00e9 du Littoral C\u00f4te d&rsquo;Opale<\/em><br \/>L&rsquo;enseignement \u00e0 distance de la chimie organique \u00e0 des \u00e9tudiants de premi\u00e8re ann\u00e9e durant le confinement de 2020 a repr\u00e9sent\u00e9 un d\u00e9fi pour les \u00e9tudiants et les enseignants. Afin de relever ce d\u00e9fi, une m\u00e9thode combinant enseignement synchrone et asynchrone a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9e. La partie asynchrone de l&rsquo;enseignement a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e par la diffusion de vid\u00e9os sur le r\u00e9seau social Facebook afin de permettre \u00e0 chaque \u00e9tudiant de progresser \u00e0 son propre rythme. La partie synchrone de l&rsquo;enseignement a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e gr\u00e2ce \u00e0 la plateforme Discord afin de r\u00e9pondre en direct aux questions des \u00e9tudiants (\u00e9crites et orales) ainsi que de garder un lien social avec eux. Les vid\u00e9os ont \u00e9t\u00e9 enregistr\u00e9es \u00e0 domicile avec un minimum de mat\u00e9riel (smartphone). Pour \u00e9valuer l&rsquo;impact de ce mode d\u2019enseignement alternatif par rapport \u00e0 l&rsquo;enseignement \u00e0 distance en temps r\u00e9el, un questionnaire a \u00e9t\u00e9 rempli par les \u00e9tudiants. Les enseignements tir\u00e9s de cette exp\u00e9rience ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9investi lors de l\u2019ann\u00e9e universitaire 2020-21 et ont vocation \u00e0 se d\u00e9velopper dans un futur proche.<\/p><p><strong>Enseignement hybride, nouvelle maquette et \u00e9volution de la formation. D\u00e9fis et opportunit\u00e9s d\u2019une nouvelle s\u00e9quence p\u00e9dagogique<\/strong><br \/><em>Sylvie Moebs-Sanchez, INSA Lyon<\/em><br \/>Se sentir capables de relever des d\u00e9fis scientifiques, techniques et strat\u00e9giques passe\u00a0par l\u2019acquisition de comp\u00e9tences scientifiques solides \u00e9troitement combin\u00e9e \u00e0 la\u00a0connaissance de leurs connexions \u00e0 des probl\u00e8mes socio-\u00e9conomiques et\u00a0environnementaux. C\u2019est notamment l\u2019objectif de l\u2019\u00e9volution actuelle de la formation\u00a0de l\u2019INSA de Lyon. Dans leur \u00e9valuation de nos enseignements, il est fr\u00e9quemment\u00a0demand\u00e9 par les \u00e9tudiants de pouvoir faire le lien entre les apprentissages de concepts\u00a0et leurs applications directes. La chimie r\u00e9put\u00e9e comme science centrale se doit plus\u00a0que jamais de se positionner dans une approche globale, syst\u00e9mique. La\u00a0contextualisation est une des strat\u00e9gies d\u00e9velopp\u00e9es pour l\u2019\u00e9laboration de nouvelles\u00a0s\u00e9quences p\u00e9dagogiques. L\u2019\u00e9volution des maquettes confronte n\u00e9anmoins au choix difficile de cas r\u00e9els, n\u00e9anmoins accessibles, choix parfois limit\u00e9 par une ma\u00eetrise\u00a0r\u00e9duite des concepts fondamentaux. A quoi renoncer ? Que prioriser en temps de\u00a0s\u00e9quence notablement imput\u00e9? La consolidation des notions de base pour tous ou l\u2019ouverture aux probl\u00e8mes r\u00e9els forc\u00e9ment complexes ? Cette communication se\u00a0propose de partager quelques r\u00e9flexions et un exemple concret de mise en action pour\u00a0tenter de transformer ces multiples d\u00e9fis en opportunit\u00e9s dans une refonte d\u2019un module\u00a0de chimie analytique pour les \u00e9tudiants en troisi\u00e8me ann\u00e9e du d\u00e9partement\u00a0Biosciences. Une nouvelle s\u00e9quence p\u00e9dagogique propose une combinaison\u00a0\u00ab hybride \u00bb : une autonomie guid\u00e9e par des outils num\u00e9riques (ressources mises \u00e0\u00a0disposition et quizz Moodle en auto-\u00e9valuation) et la pr\u00e9sentation de l\u2019application de\u00a0diff\u00e9rents concepts de chimie des solutions \u00e0 travers les enjeux \u00e9conomiques,\u00a0soci\u00e9taux et environnementaux des phosphates.<\/p><p><strong>Scale-up dans la formation Ing\u00e9nieur en G\u00e9nie Chimique de l\u2019ENSIACET<\/strong><br \/><em>Odile DECHY-CABARET, ENSIACET<\/em><br \/>Une activit\u00e9 scientifique m\u00e9tier est un projet d&rsquo;une semaine mettant en jeu une situation authentique et mobilisant des savoirs et savoirs-faire reli\u00e9s \u00e0 diff\u00e9rents enseignements. Nous en avons d\u00e9ploy\u00e9 une autour du Scale-up ou d\u00e9veloppement chimique. La semaine commence par des t\u00e9moignages d&rsquo;anciens qui pratiquent cette activit\u00e9 au quotidien dans leur m\u00e9tier puis par une pr\u00e9sentation g\u00e9n\u00e9rale de la d\u00e9marche et des outils de simulation (outil excel et outil BatchReactor de la suite Prosim) \u00e0 la disposition des \u00e9l\u00e8ves. Puis les \u00e9l\u00e8ves sont r\u00e9partis en groupe de 5 et ont pour mission de simuler la production \u00e0 grande \u00e9chelle d&rsquo;un compos\u00e9 organique ou inorganique dont la synth\u00e8se est d\u00e9crite \u00e0 l&rsquo;\u00e9chelle du laboratoire. L&rsquo;objectif est de questionner cette \u00ab recette labo \u00bb pour mettre en \u00e9vidence les points d&rsquo;attention \u00e0 prendre en compte dans le changement d&rsquo;\u00e9chelle. Les donn\u00e9es cin\u00e9tiques et thermiques sont fournies soit via des exp\u00e9riences r\u00e9alis\u00e9es par d&rsquo;autres en amont, soit via des publications. Les livrables attendus sont une feuille Excel bien construite permettant de simuler les profils des concentrations des r\u00e9actifs et produits au cours du temps (en prenant en compte les d\u00e9bits de coul\u00e9e et l&rsquo;exothermie des r\u00e9actions) ainsi que les rapports de simulations Batch Reactor permettant de choisir le r\u00e9acteur et technologies adapt\u00e9s et les sc\u00e9narios optimis\u00e9s. La semaine se termine par une pr\u00e9sentation orale des r\u00e9sultats devant toute la promotion et une d\u00e9marche d&rsquo;\u00e9valuation par les pairs (avec grille crit\u00e9riee fournie) est mise en place lors de ces soutenances.<br \/>Le d\u00e9veloppement de cette ASM Scale-up a b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 d&rsquo;un Bonus Innovation p\u00e9dagogique de Toulouse INP et a concern\u00e9 l&rsquo;engagement d&rsquo;une \u00e9quipe interdisciplinaire d&rsquo;environ dix enseignants. La premi\u00e8re \u00e9dition de l&rsquo;ASM Scale-up a eu lieu en novembre 2020 en mode tout distanciel et une analyse du dispositif par une ing\u00e9nieure p\u00e9dagogique nous a permis de prouver l&rsquo;efficacit\u00e9 du dispositif et d&rsquo;identifier les points d&rsquo;am\u00e9liorations pour les futures \u00e9ditions.<br \/>La d\u00e9marche s&rsquo;inscrit dans le cadre du projet TempA7 d\u00e9ploy\u00e9 dans toutes les formations ing\u00e9nieurs de l&rsquo;ENSIACET ; une dizaine d&rsquo;ASM ont ainsi \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9es en 2020-2021 dans les diff\u00e9rentes sp\u00e9cialit\u00e9s de l&rsquo;\u00e9cole : Chimie, Mat\u00e9riaux, G\u00e9nie Chimique, G\u00e9nie des Proc\u00e9d\u00e9s et G\u00e9nie Industriel.<\/p><p><strong>Un outil tableur pour la sc\u00e9narisation p\u00e9dagogique et l\u2019analyse visuelle de l\u2019exp\u00e9rience d\u2019apprentissage<\/strong><br \/><em>Fran\u00e7ois JOURDE, Coordinateur de l&rsquo;\u00e9ducation num\u00e9rique, Ecoles Europ\u00e9ennes Bruxelles<br \/><\/em><em>Erwan GALLENNE, Lyc\u00e9e Notre Dame du Roc<\/em><br \/>Comment faire de l\u2019enseignement une science de conception (design science), et des enseignants de v\u00e9ritables ing\u00e9nieurs concepteurs (design engineers) ? Cela suppose que les enseignants am\u00e9liorent constamment leurs pratiques, en s\u2019appuyant sur des principes et sur le travail de leurs pairs (Laurillard, 2012). Comme toute activit\u00e9 humaine, cela suppose de disposer de bons outils, facilitant en l&rsquo;occurrence la bonne conception p\u00e9dagogique (learning design), tout autant que le partage de solutions p\u00e9dagogiques, afin d\u2019en permettre l\u2019am\u00e9lioration collaborative et it\u00e9rative.<br \/>Dans cette perspective, l\u2019application web Learning Designer (UCL Institute of Education) est un remarquable outil. Il est bas\u00e9 sur le cadre conversationnel (conversational framework) de Laurillard (2012), selon lequel l&rsquo;apprentissage n\u00e9cessite des cycles de communication entre les enseignants et les apprenants, et entre les apprenants et leurs pairs, ces cycles \u00e9tant favoris\u00e9s par la combinaison des six types d&rsquo;apprentissage (par l\u2019acquisition, la recherche, la conversation, la collaboration, la pratique et la production).<br \/>Cet outil pr\u00e9sente cependant quelques limites. D\u2019une part, uniquement anglophone, il ne peut \u00eatre facilement utilis\u00e9 par des enseignants locuteurs d\u2019autres langues. D\u2019autre part, sa structure n\u2019est pas modifiable par les utilisateurs, et peut d\u00e8s lors ne pas suffisamment correspondre \u00e0 des contextes sp\u00e9cifiques.<br \/>Il est donc apparu utile de d\u00e9velopper une variation du Learning Designer, sous la forme d\u2019un tableur en ligne, multilingue et assez librement configurable, modifiable sous la licence Creative Commons 4.0.<br \/><a href=\"http:\/\/www.jourde.dev\">www.jourde.dev<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>La Division Enseignement Formation (DEF), avec le concours du Minist\u00e8re de l\u2019Education Nationale, de la Jeunesse et des Sports, propose le mercredi 30 juin 2021 deux sessions sp\u00e9cifiques en ligne et en pr\u00e9sentiel sur Lyon, qui rassemblent enseignantes et enseignants du secondaire et du sup\u00e9rieur autour de deux th\u00e8mes\u00a0: 10h30-12h30\u00a0: Couleur et enseignement 14h00-16h20 : 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