![\"\"](\"https:\/\/new.societechimiquedefrance.fr\/wp-content\/uploads\/2022\/01\/Affiche.jpg\")
\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\tLes conditions sanitaires en ce d\u00e9but d\u2019ann\u00e9e nous conduisent \u00e0 devoir annuler les Journ\u00e9es de l\u2019Innovation et de la Recherche pour l\u2019Enseignement de la Chimie<\/b> qui devaient se d\u00e9rouler en pr\u00e9sentiel \u00e0 Toulouse pendant trois jours. Toutefois, pour maintenir un lien avec l\u2019ensemble des enseignants, le comit\u00e9 d\u2019organisation des JIREC propose une journ\u00e9e \u00e0 distance, ouverte \u00e0 toutes et tous, le mercredi 26 janvier 2022.<\/p>
\u00a0<\/p>
La participation \u00e0 cette journ\u00e9e est enti\u00e8rement gratuite. Une inscription pr\u00e9alable est toutefois n\u00e9cessaire pour acc\u00e9der aux liens Zoom de cette journ\u00e9e.<\/p>\t\t\n\t\t\t
\ud83d\udcc5 Programme<\/h3>\t\t\n\t\t
Chacune des interventions r\u00e9alis\u00e9es dans la salle principale est constitu\u00e9e d’une communication orale et d’un temps de questions. Les ateliers sont organis\u00e9s dans des salles sp\u00e9cifiques avec un nombre plus r\u00e9duit de participants pour favoriser les \u00e9changes, chaque participant pourra se d\u00e9placer dans les salles de son choix (les 8 ateliers sont r\u00e9alis\u00e9s deux fois pour permettre \u00e0 chacun de participer pleinement \u00e0 2 ateliers).<\/p>
09h00 Accueil
Odile DECHY-CABARET Organisatrice des JIREC ; J\u00e9r\u00f4me RANDON, Pr\u00e9sident de la Division Enseignement Formation de la SCF ; C\u00e9cile BRUYERE, Inspectrice g\u00e9n\u00e9rale de l\u2019\u00e9ducation, du sport et de la recherche.\u00a0<\/p>
09h50 Vincent <\/b>Corc\u00e9<\/b> et Geoffroy Guillemot<\/b>, MCF, Sorbonne Universit\u00e9, Paris\u00a0: \u00ab\u00a0<\/a>Enseignement de la synth\u00e8se en TP de chimie mol\u00e9culaire au master de Sorbonne Universit\u00e9\u00a0\u00bbJIREC2020-Corce<\/a><\/i><\/p>https:\/\/youtu.be\/pi9N67coSiM 11h10 Sylvain Collet<\/b>, Professeur des Universit\u00e9s, Universit\u00e9 de Nantes\u00a0: \u00ab\u00a0Pratiquer une p\u00e9dagogie adapt\u00e9e ou \u00a0comment transformer la substitution nucl\u00e9ophile en histoire de couple\u00a0<\/i>\u00bbJIREC2020-Collet<\/a><\/i><\/p>https:\/\/youtu.be\/wZTD8RF58ZQ 11h30 Nicolas\u00a0<\/b>Rabasso<\/b>, Enseignant-Chercheur \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 Paris-Sud, Institut de Chimie Mol\u00e9culaire et des Mat\u00e9riaux d’Orsay (ICMMO)\u00a0 \u00ab\u00a0Activation en synth\u00e8se<\/em>\u00a0\u00bb\u00a0JIREC2020-Rabasso<\/a><\/i><\/p>https:\/\/youtu.be\/O_ZnseUKf0k 11h50 Pause repas et et visite sponsors dans salles zoom d\u00e9di\u00e9es\u00a0<\/b>\u00a0<\/i><\/p> 14h00 Session 1 des ateliers dans 8 salles en parall\u00e8le<\/b><\/p> 14h45 Pause<\/b><\/i><\/p> 15h00 Session 2 des ateliers dans 8 salles en parall\u00e8le<\/b><\/p> 15h45 Pause<\/b><\/i><\/p> 16h40 Remise Prix DEF 2 r\u00e9cipiendaires :\u00a0<\/b>Equipe Chimactiv\u00a0 –\u00a0\u00a0<\/em>Jean-Pierre Foulon<\/p> 16h50 Annonce JIREC 2024<\/b><\/p> 17h00 Cl\u00f4ture des JIREC\u00a0<\/b><\/p>\t\t\n\t\t\t Les documents<\/b><\/p> Atelier 1 – Marie-Claude Betbeder Les cartes mentales \/ conceptuelles ; outils de synth\u00e8se et d\u2019apprentissage<\/p> Atelier 4 – Val\u00e9rie Camel et Jonathan Piard Int\u00e9grer le site CHIMACTIV dans ses enseignements : pourquoi ? comment ?<\/p> Atelier 5 – B\u00e9n\u00e9dicte De Bonneval et Katia Fajerwerg La d\u00e9marche exp\u00e9rimentale : comment accompagner l\u2019autonomie des \u00e9l\u00e8ves ?<\/p> Les r\u00e9sum\u00e9s des ateliers<\/b><\/p>\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAtelier 1 – Marie-Claude Betbeder L\u2019approche p\u00e9dagogique qui consiste \u00e0 aborder l\u2019instrumentation et la mesure par l\u2019utilisation de microcontr\u00f4leurs est depuis quelques ann\u00e9es en pleine expansion. Tr\u00e8s souvent, cette approche est centr\u00e9e sur la mesure physique elle-m\u00eame (pH, absorbance) et laisse peu de place \u00e0 la chimie. Au travers de la construction d\u2019un titrateur automatique, physique et chimie peuvent se rejoindre dans un projet pluridisciplinaire. Mais on peut aussi faire des instruments plus simples (thermom\u00e8tre et calorim\u00e8tre, colorim\u00e8tre) pour aborder des concepts tr\u00e8s fondamentaux pour le chimiste !<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAtelier 3 – Christine Ducamp et Brigitte Chaput L’objectif de cet atelier est de pr\u00e9senter deux outils en lien avec les dosages acide-base : CHIMACTIV est un site web (http:\/\/chimactiv.agroparistech.fr\/) offrant des ressources p\u00e9dagogiques num\u00e9riques bilingues (fran\u00e7ais \/ anglais) libres d’acc\u00e8s dans le domaine de l\u2019analyse chimique1,2. Regroup\u00e9es en cinq th\u00e8mes (la s\u00e9curit\u00e9 dans un laboratoire de chimie, le B.A.BA des manipulations, l’analyse de m\u00e9dicaments, l’analyse d’aliments et la familiarisation avec les m\u00e9thodologies exp\u00e9rimentales), ces ressources p\u00e9dagogiques ont vocation \u00e0 permettre aux \u00e9tudiants de r\u00e9viser des acquis ou d\u2019aborder de nouveaux concepts par auto-formation en compl\u00e9ment de s\u00e9ances en pr\u00e9sentiel. Elles visent en particulier \u00e0 mieux les pr\u00e9parer aux phases d\u2019exp\u00e9rimentation.<\/p> Financ\u00e9 par l\u2019Idex Universit\u00e9 Paris-Saclay, CHIMACTIV est laur\u00e9at 2019 des Digital Learning Excellence Awards dans la cat\u00e9gorie Education et du prix 2019 de la division Enseignement-Formation de la Soci\u00e9t\u00e9 Chimique de France. Le site offre un contenu scientifique riche et diversifi\u00e9 (principes th\u00e9oriques, sch\u00e9mas interactifs, vid\u00e9os courtes, quizz et exercices), facilement accessible gr\u00e2ce \u00e0 une navigation intuitive et agr\u00e9able. De plus, l\u2019int\u00e9gralit\u00e9 de ces ressources interactives est consultable sur tous types de supports (ordinateur, tablette, smartphone).<\/p> Plusieurs enseignants concern\u00e9s par la chimie sont int\u00e9ress\u00e9s \u00e0 int\u00e9grer le site CHIMACTIV dans leurs enseignements. Diff\u00e9rents sc\u00e9narios peuvent \u00eatre envisag\u00e9s selon le type d\u2019enseignement, le niveau des \u00e9tudiants, leur diversit\u00e9 et les objectifs d\u2019apprentissage. Le retour d\u2019exp\u00e9rience des animateurs de cet atelier permettra de proposer des pistes possibles. Cet atelier sera donc l\u2019occasion d\u2019\u00e9changer concr\u00e8tement avec les participants sur diverses options int\u00e9ressantes \u00e0 mettre en \u0153uvre pour tirer parti de ces ressources dans leurs enseignements.\u00a0<\/p> A l\u2019issue de cet atelier, les participants auront pu se familiariser avec le contenu du site et sa navigation. Ils seront \u00e0 m\u00eame d’\u00e9valuer l\u2019int\u00e9r\u00eat pour eux \u00e0 utiliser CHIMACTIV, et ils disposeront de pistes concr\u00e8tes pour int\u00e9grer ces ressources dans leurs enseignements.<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAtelier 5 – B\u00e9n\u00e9dicte De Bonneval et Katia Fajerwerg Le projet acad\u00e9mique ACORDA (Ambition Commune vers une Orientation co-construite \u00e0 Dimension Acad\u00e9mique), a \u00e9t\u00e9 retenu dans le cadre du troisi\u00e8me volet du programme d\u2019investissements d\u2019avenir (PIA 3). Il s\u2019inscrit dans le cadre du continuum bac -3 \/ bac +3. L\u2019un des axes de travail valorise les \u00ab Rencontres et \u00e9changes entre acteurs du secondaire et du sup\u00e9rieur \u00bb appel\u00e9es \u00ab immersions crois\u00e9es \u00bb. L\u2019atelier a pour objectif principal de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la posture de l\u2019enseignant.e dans le but d\u2019\u00e9tablir une articulation entre apprentissage de l’autonomie et autonomie dans l’apprentissage.<\/p> Dans un second temps, cette r\u00e9flexion sera appliqu\u00e9e \u00e0 un exemple concret d\u2019activit\u00e9 exp\u00e9rimentale relative \u00e0 la synth\u00e8se d\u2019un produit chimique.<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAtelier 6 – Myriam Dubreuil et Julie Castellani Qu\u2019est-ce que la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique et comment peut-on la mettre en place en TP de synth\u00e8se organique pr\u00e9bac ou postbac ?<\/p> L\u2019atelier pr\u00e9sente une s\u00e9quence propos\u00e9e \u00e0 un groupe de quinze \u00e9l\u00e8ves en terminale STL-SPCL. Il propose de suivre pas \u00e0 pas cette s\u00e9quence : conception, r\u00e9alisation, bilan et r\u00e9flexion sur l\u2019optimisation du temps en classe. Un grand nombre de recherches et de synth\u00e8se utilisent maintenant des mol\u00e9cules plateformes issues de la biomasse. Nous nous sommes donc int\u00e9ress\u00e9es \u00e0 une mise en situation en s\u00e9ances de travaux pratiques, en projet, en cours, \u2026. Nous proposerons diff\u00e9rentes synth\u00e8ses utilisant le furfural et ses d\u00e9riv\u00e9s, l\u2019acide l\u00e9vulinique et le glyc\u00e9rol. La r\u00e9alisation d’une droite d’\u00e9talonnage par la technique des moindres carr\u00e9s ordinaires est une pratique courante en chimie, que ce soit pour d\u00e9terminer un coefficient directeur, une ordonn\u00e9e \u00e0 l’origine ou une concentration inconnue. L’adresse\u00a0\u00a0jirec2020@societechimiquedefrance.fr\u00a0\u00a0n’est plus active.\u00a0Pour toute question relative aux Jirec2020 , s’adresser \u00e0\u00a0: odile.dechycabaret@ensiacet.fr.\u00a0Information du 8 janvier 2022 Les conditions sanitaires en ce d\u00e9but d\u2019ann\u00e9e nous conduisent \u00e0 devoir annuler les Journ\u00e9es de l\u2019Innovation et de la Recherche pour l\u2019Enseignement de la Chimie qui devaient se d\u00e9rouler en pr\u00e9sentiel \u00e0 Toulouse pendant trois jours. Toutefois, pour maintenir […]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-372","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-actualites"],"acf":[],"yoast_head":"\n![\"\"](\"https:\/\/new.societechimiquedefrance.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/logoPDF.jpg\")
<\/a>09h10\u00a0Xavier Bataille, Enseignant BTS MdC ENCPB, Paris,\u00a0\u00ab L\u2019\u00e9valuation dont vous \u00eates le h\u00e9ros\u00a0\u00bbJIREC2020-Bataille\u00a0<\/a><\/i><\/p>https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=TqwD2y0Y68s<\/a>\u00a009h30 <\/b>Christine <\/b>Ducamp et al.<\/b>, MCF, Laboratoire EFTS, ENSFEA, Universit\u00e9 Toulouse 2\u00a0:\u00ab L\u2019enseignement de la notion de mole dans le secondaire \u00bbJIREC2020-Ducamp<\/a><\/i><\/p>https:\/\/youtu.be\/fMtMgjMkYcU<\/a>\u00a010h10 Martin <\/b>Tiano<\/b>, Enseignant, ENS Lyon\u00a0: \u00ab\u00a0Re-penser l\u2019enseignement de la chimie exp\u00e9rimentale dans le sup\u00e9rieur : mise en place et utilisation d\u2019un livret de comp\u00e9tences \u00bbJIREC2020-Tiano<\/a><\/i><\/p>https:\/\/youtu.be\/1S4-rtK2Xx0<\/a> 10h50 Marielle Lemaire<\/b>, Professeure, Universit\u00e9 Clermont Auvergne\u00a0: \u00ab\u00a0Enseigner la synth\u00e8se organique autrement\u00a0<\/i>\u00bb<\/i>JIREC2020_Communication_Lemaire<\/a><\/i><\/p>https:\/\/youtu.be\/sqfsXW1D3Z0<\/a>\u00a013h30 C\u00e9cile <\/b>Bruyere<\/b> et Marie-Blanche <\/b>Mauhourat<\/b> \u00ab Quels choix en synth\u00e8se chimique dans les nouveaux programmes du lyc\u00e9e<\/i>\u00a0? <\/i>\u00bbJIREC2020-Bruye\u0300re-Mauhourat<\/a><\/i><\/p>https:\/\/youtu.be\/Uc7rk95Q9hs<\/a>16h00 Rita <\/b>Khanfour-Armal\u00e9<\/b>, Enseignante-Chercheuse \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Cergy-Pontoise, Laboratoire de Didactique Andr\u00e9 Revuz (LDAR) \u00ab\u00a0Une synth\u00e8se : op\u00e9ration chimique, op\u00e9ration intellectuelle\u00a0\u00bb.JIREC2020-Khanfour<\/a><\/em><\/p>https:\/\/youtu.be\/LQkDr_N5u2Y<\/a>\u00a016h20 Rapha\u00ebl <\/b>Blareau<\/b>, Enseignant en CPGE au lyc\u00e9e Fermat de Toulouse\u00a0 \u00ab\u00a0Blablareau au labo, un outil ludique en s\u00e9ance de travaux pratiques\u00a0\u00bbJIREC2020-Blareau<\/a><\/em><\/p>https:\/\/youtu.be\/nH5hQsEoUc0\ud83e\udde0 Ateliers<\/h3>\t\t\n\t\t
<\/a>\u00a0Atelier 2 – J\u00e9r\u00f4me Randon Rapprocher physique et chimie autour de la construction d\u2019instruments de mesure \u00e0 partir d\u2019un microcontr\u00f4leur<\/p>https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=fPswLr7cyZs![\"\"](\"https:\/\/new.societechimiquedefrance.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/logozip.jpg\")
<\/a> Atelier 3 – Christine Ducamp et Brigitte Chaput Des outils pour les dosages Acide-Base<\/p><\/a>\u00a0Atelier 6 – Myriam Dubreuil et Julie Castellani Diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique en synth\u00e8se organique<\/p><\/a> Atelier 7 – Edith Amadei et Genevi\u00e8ve Canicave Mol\u00e9cules plateformes<\/p><\/a> Atelier 8 – Christophe Roussel Bonne pratique de la r\u00e9gression lin\u00e9aire<\/p>
Les cartes mentales \/ conceptuelles ; outils de synth\u00e8se et d\u2019apprentissage<\/a>\n\t\t\t\t\tLes cartes mentales ou cartes heuristiques, en alliant logique et cr\u00e9ativit\u00e9, sont des techniques de repr\u00e9sentation visuelle et spatiale de la pens\u00e9e. Suite \u00e0 des recherches sur le cerveau et l\u2019apprentissage, Tony Buzan a d\u00e9velopp\u00e9 ces m\u00e9thodes qui utilisent des mots cl\u00e9s, des images et des couleurs en s\u2019adressant aux deux h\u00e9misph\u00e8res de notre cerveau. Les cartes mentales favorisent la compr\u00e9hension, la structuration des id\u00e9es, la m\u00e9morisation des contenus et permettent de synth\u00e9tiser des concepts. Quelles soient manuscrites ou num\u00e9riques, r\u00e9alis\u00e9es individuellement ou en mode collaboratif, leurs usages peuvent s\u2019adapter \u00e0 une diversit\u00e9 de situations d\u2019apprentissage.\nQuelles sont les caract\u00e9ristiques principales des cartes mentales ? \nQuelles diff\u00e9rences entre cartes mentales et cartes conceptuelles ? \nQuels sont les int\u00e9r\u00eats des outils num\u00e9riques ? \nQuel type d\u2019applications en situations d\u2019apprentissage ?\nSi ces questions vous int\u00e9ressent, cet atelier s\u2019adresse \u00e0 vous, que vous souhaitiez d\u00e9couvrir cet outil ou que vous soyez un utilisateur averti ! Apr\u00e8s un temps de co-construction sur les caract\u00e9ristiques des cartes mentales, l\u2019atelier a pour objectif d\u2019\u00e9changer sur des utilisations possibles des cartes heuristiques et cognitives en situations d\u2019apprentissage en chimie.\nR\u00e9aliser des synth\u00e8ses, prendre des notes, r\u00e9sumer, pr\u00e9senter sont des exemples d\u2019illustrations de l\u2019utilisation de ces cartes qui permettent aussi de d\u00e9velopper des strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques en facilitant la m\u00e9morisation, en soutenant la motivation, en permettant la coop\u00e9ration, en d\u00e9veloppant la cr\u00e9ativit\u00e9\u2026 Les cartes mentale\/conceptuelle font partie des outils d\u2019accompagnement des lyc\u00e9ens et des \u00e9tudiants dans l\u2019acquisition de comp\u00e9tences m\u00e9thodologiques utiles tout au long de la vie, en leur permettant d\u2019apprendre \u00e0 apprendre. \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAtelier 2 – J\u00e9r\u00f4me Randon
Rapprocher physique et chimie autour de la construction d\u2019instruments de mesure \u00e0 partir d\u2019un microcontr\u00f4leur<\/a>\n\t\t\t\t\t
Au-del\u00e0 du montage \u00e9lectrique lui-m\u00eame, de nombreuses questions peuvent \u00eatre soulev\u00e9es autour par exemple de l\u2019actuation d’une pompe, de la gestion de l\u2019alimentation \u00e9lectrique de la pompe via l\u2019utilisation d\u2019un relai, de la calibration du volume vers\u00e9 en fonction du temps d\u2019activation de la pompe, de la r\u00e9p\u00e9tabilit\u00e9 du volume vers\u00e9, de l\u2019homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 du r\u00e9acteur, de l\u2019adaptation du signal mesur\u00e9, de l\u2019\u00e9talonnage du pH-m\u00e8tre, du temps de r\u00e9ponse de l\u2019\u00e9lectrode, des interfaces de sortie\u2026
Avec un partage des t\u00e2ches au sein d\u2019un groupe projet, il devient possible d\u2019obtenir un titrateur pour lequel le volume vers\u00e9 est auto adaptatif \u00e0 la variation du pH mesur\u00e9 au cours du titrage, et le temps d\u2019attente avant la mesure auto adaptatif par rapport \u00e0 la d\u00e9rive du signal. Un tel titrateur permet de d\u00e9terminer la concentration d\u2019une solution d\u2019acide \u00e9thano\u00efque avec une incertitude inf\u00e9rieure \u00e0 1% sur 5 r\u00e9p\u00e9titions.
On peut aussi imaginer remplacer le capteur (conductim\u00e9trie, absorption) et aborder alors de nombreuses autres transformations chimiques.<\/p>
Des outils pour les dosages Acide-Base<\/a>\n\t\t\t\t\t
\u2022 des illustrations dynamiques montrant l’\u00e9volution du pH et la composition du m\u00e9lange r\u00e9actionnel au cours du dosage
Ces illustrations peuvent \u00eatre utilis\u00e9es dans divers contextes :
o par les enseignants de chimie pour introduire les dosages aux \u00e9l\u00e8ves,
o par les \u00e9l\u00e8ves pour conjecturer le r\u00e9sultat d’un dosage…
\u2022 des applications dynamiques permettant de suppl\u00e9er un manque de mat\u00e9riel EXAO dans un \u00e9tablissement qui permettent de d\u00e9terminer exp\u00e9rimentalement une concentration molaire.
Les outils pr\u00e9sent\u00e9s seront mis \u00e0 disposition des participants \u00e0 l’atelier ayant un ordinateur connect\u00e9 \u00e0 l’Internet ou sur lequel GeoGebra sera install\u00e9. Ils pourront les manipuler.
Leur utilisation p\u00e9dagogique fera l’objet d’un d\u00e9bat.<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAtelier 4 – Val\u00e9rie Camel et Jonathan Piard
Int\u00e9grer le site CHIMACTIV dans ses enseignements : pourquoi ? comment ?<\/a>\n\t\t\t\t\t
La d\u00e9marche exp\u00e9rimentale : comment accompagner l\u2019autonomie des \u00e9l\u00e8ves ?<\/a>\n\t\t\t\t\t
L\u2019objectif g\u00e9n\u00e9ral est de renforcer l\u2019interconnaissance des acteurs, des structures, des formations et des pratiques au moyen d\u2019immersions crois\u00e9es entre acteurs du secondaire et du sup\u00e9rieur, en ciblant tout particuli\u00e8rement les enseignants. Outre l\u2019enjeu de l\u2019accompagnement du parcours et de l\u2019orientation des \u00e9l\u00e8ves vers les \u00e9tudes sup\u00e9rieures, les immersions crois\u00e9es constituent enfin un levier important pour le renforcement et la construction du continuum p\u00e9dagogique entre enseignement scolaire et enseignement sup\u00e9rieur.<\/p>
Diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique en synth\u00e8se organique<\/a>\n\t\t\t\t\t
Dans le cadre d\u2019une approche diff\u00e9renci\u00e9e, l\u2019enseignant r\u00e9alise en amont une \u00e9valuation diagnostique sous forme de QCM. Les questions portent sur les comp\u00e9tences qui devraient \u00eatre acquises \u00e0 ce stade de l\u2019ann\u00e9e. L\u2019analyse des r\u00e9sultats du QCM permet de constituer trois groupes de besoin.
Chaque groupe de besoin travaille sur une synth\u00e8se diff\u00e9rente mais l\u2019objectif est commun. Production d\u2019un produit d\u2019int\u00e9r\u00eat purifi\u00e9, d\u00e9termination d\u2019un rendement et \u00e9laboration d\u2019un compte-rendu sous forme de diaporama.
– Chaque groupe travaille les quatre comp\u00e9tences de la d\u00e9marche scientifique :
ANA-REA-VAL-COM
– Chaque groupe se voit proposer une rem\u00e9diation personnalis\u00e9e lors de l\u2019activit\u00e9.
– Chaque \u00e9l\u00e8ve travaille en \u00e9quipe.
– Chaque groupe r\u00e9alise un diaporama et le pr\u00e9sente \u00e0 l\u2019ensemble de la classe.
En fin de s\u00e9quence, une nouvelle \u00e9valuation est r\u00e9alis\u00e9e. L\u2019analyse des r\u00e9sultats nous permettra de mettre en \u00e9vidence les points forts et les points \u00e0 am\u00e9liorer pour cette activit\u00e9 diff\u00e9renci\u00e9e.<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAtelier 7 – Edith Amadei et Genevi\u00e8ve Canicave
Mol\u00e9cules plateformes<\/a>\n\t\t\t\t\t
\u2022 Furfural : r\u00e9action de Cannizzaro, r\u00e9duction par diff\u00e9rents r\u00e9ducteurs (levure de boulanger et carottes), c\u00e9tolisation crois\u00e9e et est\u00e9rification de Rajender Reddy
\u2022 Acide l\u00e9vulinique : formation de gamma-val\u00e9rolactone
\u2022 Glyc\u00e9rol obtenu par trans-est\u00e9rification d\u2019une huile v\u00e9g\u00e9tale : synth\u00e8se du carbonate de glyc\u00e9rol.
Les produits de ces synth\u00e8ses peuvent \u00eatre utilis\u00e9s comme solvants, interm\u00e9diaires r\u00e9actionnels ou plastifiants dans le cadre d\u2019une chimie plus verte.
Nous proposerons une utilisation de ces synth\u00e8ses ainsi que diff\u00e9rents documents dans le cadre d\u2019un r\u00e9f\u00e9rentiel dans le cadre de la pluridisciplinarit\u00e9 (synth\u00e8se, analyse, formulation, QHSSE, communication, ESLV, culture g\u00e9n\u00e9rale)<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tAtelier 8 – Christophe Roussel
Bonne pratique de la r\u00e9gression lin\u00e9aire<\/a>\n\t\t\t\t\t
Et pourtant, qui ne s’est jamais pos\u00e9 ces questions :
\u2013 Il est bon, mon R2 ?
\u2013 Ce point, je le garde ou je l’enl\u00e8ve ?
\u2013 J’ai bien d\u00e9termin\u00e9 ma concentration en reportant ma mesure sur la droite, mais quid de l’incertitude ?
\u2013 De fa\u00e7on g\u00e9n\u00e9rale, elle est bien ma droite ou pas ?
Il existe des indicateurs math\u00e9matiques qui permettent de r\u00e9pondre en grande partie \u00e0 ces questions.
Qui plus est, l’\u00e9tude ces indicateurs permet de r\u00e9aliser que la pratique courante dans les laboratoires n’est pas optimale. Il existe des fa\u00e7ons de proc\u00e9der, que nous allons d\u00e9velopper, qui permettent, \u00e0 co\u00fbt \u00e9gal, d’affiner les r\u00e9sultats obtenus.<\/p>\n\t\t\t\ud83d\udcc5 Nos partenaires<\/h3>\t\t\n\t\tlls nous accompagnent pendant les JIREC.\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t
![\"\"](\"https:\/\/new.societechimiquedefrance.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/12\/interchim-300x44.png\")
\t\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t![\"\"](\"https:\/\/new.societechimiquedefrance.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/Magritek-300x119.jpg\")
\t\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t![\"Bruker-logo\"](\"https:\/\/new.societechimiquedefrance.fr\/wp-content\/uploads\/elementor\/thumbs\/Bruker-logo-scaled-pj0uhvcahncfetdiys74nlwlj9k9fo5if2zy2uclxc.jpg\" "\\"Bruker-logo\\""){kind=logo}
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